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Docencia | 5 comentarios (5 temáticos, editoriales, 0 ocultos)
Sugerencias (none / 0) (#3)
por atopos a las Tue Sep 15th, 2009 at 01:35:08 AM CET
(Información Usuario) http://los-pajaros-de-hogano.blogspot.com

Supongo evidente que alternarás clases teóricas (exposiciones de la temática sobre la que trabajar) con clases prácticas (laboratorio).

Para el laboratorio, totalmente de acuerdo con jorginius en lo de los grupos (grupos reducidos). Incluso se puede hacer que, en ciertas situaciones, cada miembro del grupo adopte un papel, y acercarse así a la realidad del trabajo en equipo (por ejemplo, uno/s diseñan e implementan y otro/s testean y depuran).

Utilizar proyectos interesantes, y no meros ejercicios ---éstos los puede hacer cada uno en su casa--- también ayudaría. Para eso tendrías que tantear qué tipo de proyectos podría resultar motivador para tus alumnos (cosa que dependerá de la edad, de su formación, etc.)

En cuanto a lo de los conocimientos previos, lo mejor es que hagas una primera evaluación de lo que saben el primer día y, a partir de ahí, plantear las clases y secuenciarlas cuidadosamente, sin grandes saltos ni dificultades súbitas, pero con novedades suficientes (lo demasiado fácil acaba aburriendo al personal). Puede que durante un tiempo sea necesario una adaptación de los que tienen menos nivel: es terrible dar clases donde hay diferencias sensibles de nivel, acaban siendo un desastre.

En cuanto a lo de si pizarra o presentaciones, creo que, en principio, debes utilizar aquello a lo que mejor se adapte tu forma de enseñar. Lo primero y principal que motiva a un alumno que no sea un zote es la implicación y entusiasmo del profesor respecto de la materia que imparte. Los medios que utilice para trasmitir ese entusiasmo son secundarios.

En relación con el recurso rutinario a librerías, etc. una buena cosa podría ser utilizar (si es posible) un lenguaje de programación (y más aún un paradigma de programación) que los alumnos no conozcan de antemano o al que no estén habituados. Eso produce un cortacircuito en sus hábitos (los malos) y fuerza a pensar las cosas desde cero. Si no es posible elegir el lenguaje, recurrir a ejemplos o formas de planteamiento poco convencionales podría, tal vez, valer.

Y, finalmente, paciencia con los alumnos y capacidad de autocrítica (aunque sin pasarse). Mi experiencia me dice que todo profesor comete errores (y más cuando empieza), pero que los buenos profesores son los que, a medida que pasa el tiempo, se van haciendo más y más conscientes de sus propios fallos: de cuánto hay que culpar al alumno y de cuánto a uno mismo cuando algo no ha funcionado como se esperaba. (Por supuesto, eso vale sólo cuando el alumno está interesado de antemano y no cuando, a priori y a posteriori, pasa de todo, que también de esto hay en la viña de la enseñanza).



El diablo está en los detalles. (none / 0) (#4)
por jamarier a las Tue Sep 15th, 2009 at 08:32:54 PM CET
(Información Usuario) http://barbacana.net/blog/

Como dije al principio, entro como el último indio de la tribu. Los temarios y la secuenciación de los mismos están predefinidos. Con lo que no tengo libertad (ni quiero en el primer año) de plantearme el cambiarlos.

Yo soy electrónico, el departamento para el que trabajo es de tecnología electrónica y las clases que voy a dar son de... ¡electrónica! :-) Si he hablado de programación es porque era el ejemplo más sencillo que se me ocurrió para ilustrar el problema de informáticos "no pensantes".

Una de las asignaturas que tengo en el primer cuatrimestre es montar un circuito de polarización de un diodo y el de polarización de un transistor. (y cosas por el estilo).

Así que actualmente me centro más en los detalles que en grandes actuaciones. Por ejemplo: hay profesores que las primeras palabras que dice el primer día es su nombre, y luego no lo vuelve a decir nunca. En el último año de clases que he asistido, he tenido un profesor que nadie en la clase me supo decir como se llamaba. Un "micro-consejo" es si se hace presentación en Powerpoint poner el nombre del profesor al inicio de cada tema. Así, evitas ese tipo de problemas.

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Opinión expresada por alguien que puede que no sea yo.
[ Padre ]



Electrónica, esa cosa de brujas :-) (none / 0) (#5)
por jorginius ("jorginius" en Google Mail) a las Thu Sep 17th, 2009 at 04:42:21 AM CET
(Información Usuario) http://www.rodriguezmoreno.com

Yo soy electrónico, el departamento para el que trabajo es de tecnología electrónica y las clases que voy a dar son de... ¡electrónica! :-)

Puff, pues lo llevas claro. Me parece que captar la atención de los alumnos con electrónica analógica roza lo heroico :-D

Los alumnos no pueden montar nada interesante por su cuenta --- que funcione al menos porque a poco que sea complicado o wrapinan/sueldan o están abocados a los genuinos poltergeist de la board (de esos de acercar el dedo y que funciona y alejarlo y ya no :-D) --- ni tienen un osciloscopio en casa para ver nada. Es un rollo :-P

Una de las asignaturas que tengo en el primer cuatrimestre es montar un circuito de polarización de un diodo y el de polarización de un transistor. (y cosas por el estilo).

Por si te vale de idea a nosotros en el laboratorio nos solían poner ejercicios de "dada tal forma de onda, diseñar el circuito que la genera con estos componentes" o "implemente tal función matemática". Supongo que es la única forma más o menos práctica de familiarizarte con los componentes, las curvas y los circuitos de polarización.

[ Padre ]


 

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